心理師來開講

阿盧趁小P還沒進班上時，就和幾個同黨說：「等等小P進來，我們去脫他的褲子、拿走他的眼鏡。」大家邊聽邊哄堂大笑：「好，嘻嘻。」

才進教室…扯褲子 搶眼鏡
小P進來班上，阿盧等人竊竊私語說：「他來了，他來了。」阿盧帶頭靠近小P，大家圍著小P，阿盧一喊：「脫吧！」大家合力拉扯小P的褲子，有人趁勢搶去他的眼鏡，再將鏡片拆了，近視近千度的小P一時慌亂，又看不清他現在的處境，他往前要搶回眼鏡時，同學趕緊又將鏡片丟給別的同學，其中一鏡片掉到地上，同學順腳一踩，鏡片破了，小P雙手在空中亂揮，模樣狼狽，同學在旁哈哈大笑……。
這樣的場景已不是第一次，而且常常發生。小P剛開始笑笑地和他們纏鬥，漸漸委屈哭泣，後來變成奮力和他們對抗，平常則存著警戒的心，譬如：將自己的書包背著，不敢輕易放在自己的座位上。
這一天，阿盧和他的同黨及小P一同進入了諮商室。過去我和這群孩子在治療團體中相處了一段時間，和他們建立了深厚的關係，也一直掌握住他們之間關係的演變。
阿盧和同黨坐在沙發上，騷動身子嬉鬧著，小P則安靜地緊縮在角落的另一張椅子，這顯然是一個勢力不平衡的局面。

他很恐懼…藏心裡 不敢說
我開始對大家說話：「各位，我看見你們的關係已經超過該有的尊重界限了，你們知道再這樣下去，會是嚴重的後果？」
阿盧和同黨仍然不改顏面，繼續他們之間的嬉鬧，我轉向小P：「小P，你喜歡這種互動關係？」我這麼說是有意刺激小P說出內心的真感受。
小P表情略帶勉強地微笑：「沒有啊，哼哼，還好啦。」
我繼續說：「是嗎？還好？你褲子快被扯破，你的鏡片不知換了幾次，你覺得這都還好，是嗎？所以你十分贊同他們所做的？」
小P的微笑更加牽強了：「啊…嗯…嗯…」
阿盧和同黨看小P吞吞吐吐的樣子，以嘲諷的口吻模仿他的回應。
我對阿盧說：「請你停止這樣的模仿，這樣很不尊重別人，『你好、我也好』記得嗎？」阿盧停止嘲諷，安靜了下來。
我對著小P說：「小P，我感覺到你現在很不安。」
小P搖頭，我繼續說：「不，你真的很不安，你不只此時此刻不安，你近來常常很不安，你內心害怕擔心，不知哪時候，他們又要對你做什麼。所以，你把書包背在身上，深怕裡面的東西被搶走；你近來常坐在椅子上，不隨意走動，因為怕他們突然對你做出什麼驚嚇你的動作。」我一鼓作氣，把小P的狀態說出來：「你內心其實非常恐懼、非常害怕。」小P聽完，眼淚從眼角流下……。

以強壓弱…大人做 小孩學
我把目光轉向阿盧和同黨：「你們有感覺到小P對你們充滿恐懼害怕？你們看見他害怕受苦，是什麼感受？無所謂？得意？爽？還是你們也有過他的這種感受？」
其中一位成員，小雄說：「我也被欺負過啊。」
我回應：「是，謝謝你勇敢告訴我們，你當時的感受呢？」
小雄：「很差啊，很生氣，很想把對方殺了。」
阿盧問：「被大人欺負算不算？」
我說：「當然算，霸凌就是『強欺弱』、『多欺少』、『仗勢欺人』。」
阿盧：「我爸以前動不動就打我，喝酒或和別人吵架，回家後就拿我出氣。」
我說：「大人有時無知的錯誤，造成孩子很辛苦、無所適從，最後也只能將一肚子的氣發洩在別人身上。」

不懂尊重…教同理 找原因
在連串的話語中，我同時釋放幾個議題，一方面挑戰小P，讓他把真實的感受表達出來，一方面同理小P的感受。同時間，我也引導阿盧和同黨以同理心去了解小P的感受，並協助他們省思他們行為背後的「原因」。
我接著說：「老師很愧疚，因為我沒有保護好這個團體，讓成員受傷。我沒有讓你們學會人與人之間該有的尊重，還讓你們陷入無知的陷阱。因為，欺負或霸凌別人是要付出代價的。」
我繼續說：「不過，我決定好好處理這件事，避免你們落入更『無知』的陷阱。」
沒料到，阿盧第一個站起來，走到小P旁邊說：「小P，對不起，你可以原諒我嗎？嘿，等一下我們不要再玩肢體的遊戲了。」阿盧對著其他人說。

驅逐無知…不隱忍 不霸凌
阿盧誠心地向小P致歉，我問小P：「你願意原諒嗎？」小P：「那其他人呢？」
其他人陸續說了「對不起」，小雄說：「以後我們不玩惡意傷害的遊戲。」
我說：「哇！我由衷感覺你們是很棒的一群同學，你們看重彼此的關係，過去只是一時之間被『無知』矇騙，老師以你們為榮。」
欺負別人的「無知」被驅逐了，信任和尊重別人的「心意」，繼續穩坐在這團體中。