心理師來開講

操作型 這樣的孩子不是不想讀書
只是討厭背多分…
文／莫茲婷（格瑞思心理諮商所）

 
圖／壹次心

「老師，我們真的不是看重『分數』的父母，可是眼看孩子的分數，從個位數到30幾分都有，就是沒有一科及格……孩子也無心讀書，不久將來又要升學，該怎麼辦啊？」感受得出來，從阿勝的父母口中說出這些話，並非是期望孩子能以分數來滿足父母的虛榮心，然而父母是真的憂心，對孩子的前方未來感到憂心。我看了看正坐在旁邊的阿勝，他邊聽父母在說話，不時的拿出口袋的手機滑著，我問：「阿勝，你是否和你爸爸媽媽一樣，對自己的未來感到焦慮？」
阿勝說：「還好啦！和同學打打球就忘記了。」也許這麼說是阿勝對自己情緒的掩飾，不希望暴露過多的情緒讓父母憂心，或想把自己的焦慮防衛起來。

喜歡上學 不喜歡填鴉式教學
我繼續問阿勝：「你喜歡上學和讀書嗎？這兩者有些不同喔！」阿勝看著我說：「我知道，差很多。上學，我喜歡，可以和同學打球，打屁；讀書我不喜歡，我不知為什麼要讀數學？你現在的工作有用到你以前讀的數學嗎？」我搖搖頭，說：「簡單的計算和一些基礎的數學概念有用到而已。」
阿勝還沒說完：「英文要背好多單字，但都沒有和老外說話的機會，怎麼會記得起來啊？！生活中是有用到一些書上教的國文啦，但規定要一字不漏的背書，很多科都一樣要背，老師都告訴我們『把這些背起來』，錯了就要罰寫，我很反感……。」阿勝一連串的發表了他的看法。
阿勝爸爸開口說話：「阿勝，這不是現在才這樣，以前在我們這年代就是這樣了，不只要罰寫，還要被打！」

爸爸心聲 盼他別重複辛苦路
我說：「爸爸聽見阿勝這麼說，其實也是心有戚戚焉的，你能瞭解他的痛苦。」爸爸很坦誠地說出他的辛苦路：「我瞭解啊，我以前也是成績不好，之後讀了五專，再插大進大學，這當中還重考多次……這條路……很辛苦，我看到我同學，成績好的，就一路考上高中再進大學，輕鬆多了。」
我接著問：「爸爸，你能感同深受，更希望孩子能避開你的痛苦？」。阿勝的媽媽陳述了現在所呈現的問題：「是這樣沒錯，從小我們就給他上很多課，希望能補強他的弱科，可是沒想到，效果並不好，我們的關係也變得愈來愈緊張。眼看他被動、沒有動機、還翹補習班的課……。」

翹補習班 我只是覺得沒幫助
我語氣輕鬆的問阿勝。「阿勝，翹補習班的課是去和同學打球是嗎？」阿勝說：「哪有，只是不想去上而已。」我問阿勝爸媽：「爸爸、媽媽，你們原來是想拯救阿勝，讓他不要再重蹈覆轍你們的路，但是這計畫目前看起來沒有成功耶，是否還有其他因素是沒有考慮到的？」阿勝爸爸說：「應該有，但是我們不知道是什麼，他也只是說他不喜歡讀書而已。」我提出問題和他們討論：「阿勝說他喜歡打球，他也說不喜歡上課教的東西，還有上課的方式。意思是不是……阿勝並不是不想學，只是學習的方式對他沒有幫助？」阿勝點頭，雙手揮了一下，有點激動說：「上課真的很無聊耶！」
「阿勝，你面對的處境我可以瞭解，你爸爸媽媽也能瞭解，他們也是過來人。這不能怪你，也不能怪誰，這是教育設計的問題，它是設計給我們看來讀書順利的人讀的，而你不是不聰明，只是學習的方式不同，你需要體驗、操作、應用的學習方式。所以你覺得無聊，你覺得努力了但沒有回饋，感覺有點厭煩。」我見阿勝點點頭。

非典型學習 需要爸媽的接納
阿勝爸媽和我討論了許多關於「操作型的學習特質」。阿勝媽媽接著問「但……這怎麼辦？我們還是得留在這體制內？」我這麼回答：「爸爸媽媽，你們關心阿勝，卻不能代替他走學習這條路，他最需要的是你們的瞭解與接納，尤其他是什麼樣學習特質的學生。所以，你們只管接納、幫助孩子瞭解為何他和課程有格格不入的感覺，以及陪伴他。你們的完全接納和支持是最大的幫助。你們也可以和他討論，哪些學習對他是有幫助的，鼓勵他不要放棄。」阿勝爸爸有些釋懷地說：「說的也是，孩子的路我們無法代替他走，也許他會走和我過去同樣的路，也許也不會，他必須要自己親自走過……。」我做個結論：「不管怎麼走，只要不放棄，會走到目標的，就像你們現在一樣！」